小学语文的有效教学方法

小学语文的有效教学方法4篇

(一)朗读

朗读的概念

朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字视觉形象为听觉形象。朗读是一项口头语言艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。

朗读的功能

(1)有助于小学生感知和积累语言知识。

(2)有助于提高小学生吸收和运用语言的能力。

(3)有助于小学生习得和积淀语感。

(4)朗读训练符合小学生的年龄特点。

朗读训练的基本要求

朗读要求语音和语调的规范化。语音包括读音正确、停顿恰当、音质自然、音量适中;语调包括高低适度、强弱适中、快慢适宜。具体要求有：用标准的普通话朗读，语言流畅、感情充沛、节奏鲜明等。

朗读训练的常用方式

(1)教师范读。示范胜过讲解，这是最好的指导方式。

(2)学生单读。带有考查性或学生示范性，这是最好的训练方式。

(3)学生齐读。适用于诗歌等音韵感和节奏感较强的作品。

(4)学生分角色读。适用于戏剧等人物个性鲜明的作品。

在引导学生正确朗读的同时，还要注意纠正那些不正确的朗读方法，如唱读、念经式读、演戏式读等。朗读训练应突出停顿、重音、语调、节奏等四个方面。

(二)背诵

背诵的功能

(1)可以积累知识。

(2)不仅可以陶情冶志，还能提高审美情趣和审美能力。

(3)可以提高记忆力。

(4)背诵能培养学生的自学能力，使学生养成良好的学习习惯。

(5)背诵还能激活学生思维，开发智力。

指导背诵的方法

(1)大声诵读

这是指导背诵的最基本方法，就是把理解和诵读结合起来。读书百遍其义自见。大声诵读，每篇连续诵读五遍以上，随着诵读遍数的增加会逐渐加深对文章内容的理解。这个方法，尤其对于那些背诵准确度不高的学生而言，是解决问题的最好方法。

(2)抓住关键词语

所谓关键词语，一是指需要背诵的文句、语段的领头字词;二是紧紧抓住容易联想背诵内容支撑点的关键性动词。

(3)利用课文画面

如果文章画面感强，以画面形象来辅助记忆是一种良好的方法，这有助于培养学生的联想和想象能力。依此背诵，不仅有利于对诗文意思的理解，也有助于记忆。

(4)遵循写作顺序

文章的写作顺序主要有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。按照写作顺序来梳理文章的思路，寻找利于背诵的策略也是常见的背诵方法。

(5)整、分、联背诵法

是指整体背诵法、分段背诵法与联合背诵法，这几种方法各有不同的特点、用途，并有一定的联系。一般而言，整、分、联背诵法要求学生先对课文进行整体阅读，然后对每个语段进行分别背诵，将每个段落背熟记牢，然后再将所有的段落联合起来进行记忆。对于较长篇幅的古诗文背诵篇目，这种方法是切实、有效而便捷的。

(6)限时强制记忆

这是强制记忆法之一，要求在规定的某个时间段内完成对某些内容的快速记忆。用这种方法配合适当的检查就会强化背诵的效果。

(三)听写

在小学语文教学中，听写是检查学生知识，巩固记忆的一种有效手段，具有以下功能：

能而向全体学生，发挥每一位学生的主体作用。听写时人人参与、相互之间无干扰的公平竞争性语文实践，能保护每个学生的自尊心，调动每个学生的学习积极性，激发每个学生的学习兴趣，使每个学生的潜能都能得到充分发挥。

能培养学生的语感。语感就是在视听觉下不假思索地从感知语言文字到立刻理解语言文字所表达的意义的能力。听写训练一方面要凭借语音感知唤起对相应字词的识记，另一方面又需迅速地将音、义转化成形、义并作出输出反应。这样，在训练中可以不断强化学生的语感。

听写能发展学生的智力。有效的听写训练，必须以学生高度集中的注意力和耳、脑、手并用的协调运转能力为基础。即听即写的听写比之抄写、默写有更严格的智力品质要求。它可以培养并促进学生快捷的反应力，有助于学生注意力、记忆力等智力品质的开发与提高。

听写能全面检验全体学生的学习效果，提高教学效率。

(四)默写

背熟文章之后，便是保证记忆的正确率，所以一定要重视默写。把背诵与默写结合起来，根据知识遗忘的特点，把背诵记忆性内容进行分散识记、反复记忆，使所背的内容在头脑中得以保持、巩固下来;同时又改变了只背不写的做法，不仅避免写错别字，也提高了学习效率。

【摘 要】随着经济的飞速发展，我们的教育也在不断改进，为适应经济发展的需要，适应全球教育发展的大趋势，课程改革便成了当前基础教育改革的重中之重，小学语文课程也不例外。语文作为一门语言学科，在学生的学习生涯中是非常重要的，尤其是小学阶段，语文的教学是以后的基础，培养学生的好的学习习惯更是我们教学的重中之重，把素质教学落实到实处。新课改已经实行多年，作为一线的教师，要紧紧以新课改要求为根本，认真做好教学工作。

【关键词】小学语文；有效教学；朗读；积累

一、保证朗读时间

语文教学的主要任务是培养提高学生理解、积累、运用语言的能力。只有让学生有较多的时间与文本打交道，从中获取信息，才能提高学生对语言文字的感受、理解、积累运用能力。语文课上，教师应把读书的时间还给学生！有的语文课上，学生朗读的时间却不到5分钟，在课堂中对朗读教学轻描淡写，一带而过，朗读成了教学中的一个过渡环节。要真正让学生会朗读，在语文教学中，我们就必须要把更多的时间挤出来，让学生“多读”。可是，时间哪儿挤呢？课堂上就要精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读。去掉那些繁琐的分析，努力地让学生在读中感悟。

二、培养朗读兴趣

兴趣是最好的老师，让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，教师要运用多种方法，充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，激发学生朗读兴趣。

首先，情绪具有感染力，因此我们可以渲染课堂气氛，创设浓厚的情景，创设朗读情境的方式有很多：教师有效地范读，多媒体的使用，背景音乐的播放等。可以利用电教手段创设情景交融的氛围。这样，学生朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。如在教学《草原》时，在讲到草原的景色时，我根据电教投影片，引导学生边欣赏草原美丽的画面边动情地朗读，让学生在视觉、听觉的记忆中感悟到了语言之美。

其次，根据小学生的年龄特点和性格特点来看，小学生最富于表演欲望，让学生投 ……此处隐藏2308个字……范大学，20xx.

【摘要】阅读是语文之本，是托起学生语文能力和素养的最主要支柱；阅读是学习之母、教育之本，现代社会读的能力要求和运用远远多于作文；阅读是成人之源、树人之本，素质教育要以人为本，首先必须激发学生阅读的兴趣。

【关键词】调动学生的阅读积极性 朗读方法 巩固阅读效果

阅读是语文之本，是托起学生语文能力和素养的最主要支柱；阅读是学习之母、教育之本，现代社会读的能力要求和运用远远多于作文；阅读是成人之源、树人之本，素质教育要以人为本，首先必须激发学生阅读的兴趣。兴趣是成功的先导。只有对某种事物或现象产生兴趣，才会积极主动地探索。同时，兴趣也是学习动机中最活跃、最现实的成分，事实证明，有浓厚的兴趣，才能顷注巨大的热情保持旺盛的精力，对于教师来说，课堂上最重要的是怎样将学生激励起来，让他们愉快学习，愉快地解决问题。

激发学生的朗读兴趣。a、课题是文章的眼睛，它常常一开始就吸引了学生的注意。b、巧设悬念，激发兴趣。以悬念诱发学生渴求解答问题是激发兴趣的妙笔，教师潜心钻研教材和课题，发现并加以应用。c、让学生自主选择内容，巩固学生良好的阅读兴趣。学生知识水平和兴趣爱好不同，对文章内容的喜好程度也不同，让学生选择自己喜欢的那部分内容进行重点阅读，将会充分激发学生学习语文的情感。

教师在实际工作中，怎样做到阅读教学的有效开展呢？笔者结合自己多年的经验，谈一点粗浅的认识。

一、精彩导入，激发阅读情感

阅读教学开始，教师应该设计一个精彩的开头，一下子就能抓住学生的心。如同中国宋元时代的“说话”艺术，说话人为了招揽来客，吸引听众，就在正话前说一个“得胜头回”，以此达到先声夺人的效果。教师可采用以下几种方式导入，从而调动学生的阅读积极性。

1、故事导入

故事是人人都爱听的。特别对于小学生，即使是一个平时不爱读书的孩子。教师可以利用学生的这一特点，在上课初给学生讲一个与课文有关的故事，再带领他们进行阅读。比如我在教学《夜莺的歌声》这一课时，我首先讲了《爱的教育》中的《伦巴第的小哨兵》这个故事，学生听完故事，都很感动，沉浸在英勇牺牲的小哨兵的悲痛之中，此时我话锋一转，问道：“还有一个小男孩，他也遇到了一群凶恶残暴的侵略者，那么，他们之间又会发生什么故事呢？”学生阅读兴趣被我唤起，他们聚精会神地投入到课文学习中来。

2、争论导入

俄国生理学家巴甫洛夫说过：“争论是思想的最好触媒。”对于小学生来说，他们天生爱动，脑子里充满了幻想，喜欢问个问什么，喜欢就某个事物进行辩论。于是，我在上《两小儿辩日》时，就对学生提问：“你们认为太阳早晨离我们近，还是中午离我们近呢？”学生顿时就这个问题展开讨论，有的说是早上，有的说是中午。在激烈的争辩中，我带着他们学习古文了。

3、范读导入

对于诗歌类的课文，我一般采用范读的方式引领教学。我发现，在我抑扬顿挫的朗读声中，学生停住了手中玩弄的铅笔，闭住了讲话的小嘴巴，都安静地听着我的朗诵。于是，一次愉快的古诗词欣赏之旅开始了。

二、形式多样，走进文本深处

1、教师对文本要深度解读

罗曼罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”要让学生喜欢上文本，教师首先必须是文本的知音，用自身的感悟了解文本，拓展开发文本，做到胸有成竹。只有这样，才可能“厚积而薄发”，才可能吸引学生，感染学生。因此，教师在备课时，首先要钻研文本，挖掘文本阅读的兴奋点和文本的魅力所在，其实每篇课文都有它的精妙所在，只要细心研读就能发现它的闪光点。教师对文本有了全面、充分的把握，课堂上就能够收放自如，游刃有余。

2、营造轻松活泼的阅读氛围

活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。教师在课堂教学中，应该自始至终保持微笑。教师一脸真诚亲切的微笑，会对学生产生良好的心理暗示，有利于营造轻松愉快的心情投入到学习中。同时，教师要真诚地赞扬、鼓励学生。

3、组织多种形式的读

《义务教育语文课程标准》中关于阅读教学中提到：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”在教学中，教师应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境，入情，充分体会到课文的情感因素，并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的感情。我们可以尝试以下的朗读方法：

（1）图文朗读法。对于写景类的课文，比如《桂林山水》、《记金华的双龙洞》等，教师可将文字配上图片以多媒体的形式呈现。学生边欣赏生动美丽的图片，边进行课文朗读。

（2）情境朗读法。对于写人的课文，比如《花边饺子里的爱》、《理想的风筝》等，教师引导学生置换角色，把自己当成是作者，从而使自身融入文本，进行深情阅读。

（3）故事述读法。对于历史故事类的课文，比如《商鞅南门立木》、《女娲造人》等，可以让学生在默读，熟读的基础上，尝试适当脱离课本，进行故事述读。

4、鼓励学生的独特见解

长期以来，在阅读教学中，教师或以自己的心得强加于学生；或用教参的答案固定教学方向，限制学生的自由；或强调阅读技法，忽略个体情感体验；或以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感受来人为提升学生的领悟。部分教师为应对期末检测试卷的短文阅读，摸索出了对各种体裁短文的快速解答方式。于是，课堂教学轻读重做。学生埋头抄写主要内容、中心思想、修辞方式等等。阅读课全没了一点读的味道。所以，教师要努力改变过去对教参的过分依赖，改变过去讲析式、接受式阅读教学模式，变客体性阅读为主体性阅读，鼓励他们进行想象性阅读和审美性阅读，不再以终结性结论取代学生对作品的个性化理解。教师要尊重学生的个性，鼓励学生的创见。

三、活动开展，巩固阅读效果

阅读过程中，如能不时地开展一些活动，对于巩固阅读效果起着不小的作用。我们可以尝试采用以下方法：

1、课本剧表演。学生是很喜欢表演的，他们都愿意充当一名小演员，在舞台上展示自己。所以，对于一些童话类、历史故事类的课文。教师可以让学生小组合作进行表演。让他们自己编写剧本，安排角色，准备道具，然后在班级进行表演。学生对此兴味盎然，在整个过程中充分熟悉课本，加深了语言印象。

2、开展背诵会。背诵优美的经典诗文，对于增强学生的记忆力，扩充语句积累量是一个行之有效的方法。学生站在讲台上，用饱含深情的语调朗诵文本，既是展现个人风采的一个机会，也对其他同学起到感染熏陶的作用。

3、开展仿说活动。对于一些经典的句群段落，教师可以及时地组织学生进行仿说活动，从而做到举一反三，加深印象。

例如我在教学《理想的风筝》一课时，课文开头有一段关于春天景物的描写，我让学生读后试着模仿说一说夏天、秋天、冬天的景物，他们说得头头是道。这样，既锻炼了阅读能力，有提升了语言表达能力。